根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。