教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

學生的學習具有間接性的特點。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。