A.強烈自卑，不自信
B.自我意識不健全
C.學習上的不如意
D.情感上的孤獨和寂寞
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A.有助于了解學生心理活動發(fā)生的因果鏈
B.有助于分析學生穩(wěn)定的心理特征與個性差異
C.有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體在相同或相似情況下可能產(chǎn)生的學習行為
D.并非“放之四海皆準”，要本著客觀、科學的態(tài)度來具體問題具體分析
A.海德
B.馬斯洛
C.維納
D.班杜拉
大二男生張三，屢次在考試中出現(xiàn)不及格。輔導員問其原因時，張三總是回答：“老師出的題目太難”，或“我都認真復習了，但老師出題太偏”，或“沒地方看書，寢室和教室都太吵，圖書館位子又太少”。而輔導員從其他同學處了解到的情況則是：“他在談戀愛，根本沒看他看什么書。”
同學對該生行為的歸因?qū)儆冢ǎ?/a>
A.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因
B.外在性、不可控歸因
C.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因
D.穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因
大二男生張三，屢次在考試中出現(xiàn)不及格。輔導員問其原因時，張三總是回答：“老師出的題目太難”，或“我都認真復習了，但老師出題太偏”，或“沒地方看書，寢室和教室都太吵，圖書館位子又太少”。而輔導員從其他同學處了解到的情況則是：“他在談戀愛，根本沒看他看什么書。”
該生對自己行為的歸因?qū)儆冢ǎ?/a>
A.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因
B.外在性、不可控歸因
C.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因
D.穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因
A.比較法
B.投射法
C.反省法
D.訪談法
最新試題
自我效能感包括結(jié)果預期和（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學時期學生人格發(fā)展進入到（）階段。
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）
教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學生，努力和求助學生建立起朋友式的信賴關(guān)系，從而保證咨詢的順利進行。
基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
從心理健康教育的目標看，對大學生開展生涯輔導屬于實施（）的心理健康教育。
大學生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學生人際關(guān)系的什么特點？（）