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擁有遷移所需要的某種經(jīng)驗,但若這些經(jīng)驗不能被學(xué)習(xí)者主動地加以應(yīng)用,它們在頭腦中處于一種惰性狀態(tài),這樣也是無助于遷移的產(chǎn)生。
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判斷題
自20世紀(jì)80年代開始,自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展,但沒有得到大量實證研究的支持。
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學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的,而誘因是動態(tài)的,它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標(biāo)。
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認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
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嘗試-錯誤往往是是頓悟的前奏,頓悟則是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。
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性格主要是先天獲得的,較難改變,無好壞之分。
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自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系
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處于具體運(yùn)算階段的兒童具有了補(bǔ)償性可逆思維
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1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。
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教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。
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動后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是前攝抑制。
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