強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

”教師能夠對于所要運用的媒介的性質、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

（）不屬于宏觀教育制度。

（）主張教育目的應以社會要求為邏輯起點，主張以社會發(fā)展的需要而建構教育活動。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）