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后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫做負(fù)遷移。
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先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫做正遷移。
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舉一反三、觸類旁通就是指的學(xué)習(xí)遷移。
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賈德研究的“水下?lián)舭袑?shí)驗”支持了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說。
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格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論是經(jīng)驗泛化說。
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程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是斯金納。
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附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對個體一生的成長和發(fā)展都起作用，相輔相成，缺一不可。
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自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)。
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托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是對環(huán)境條件進(jìn)行認(rèn)知，形成一定的“認(rèn)知地圖”。
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布魯納提出，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。
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有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
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