理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者（）。1632年，他出版了《大教學(xué)論》，本書標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論的確立。

現(xiàn)代教育的發(fā)展過程即是日益按照“（）”的原則組織起來(lái)，日益走向“科層化”和“制度化”的過程。教育科學(xué)在（）世紀(jì)崛起很大程度是著眼于對(duì)學(xué)校教育的有效控制。

現(xiàn)代教育在17世紀(jì)（）的教育思想中就已經(jīng)有了比較充分的表露；但作為一種制度則是在19世紀(jì)初以后系統(tǒng)確立起來(lái)的，以義務(wù)教育制度的確立為（）。

課程與教學(xué)（教學(xué)方法）分離的弊端

夸美紐斯對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)

課程的三種含義：課程作為學(xué)科；（）；課程做經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。

理論化、（）的教學(xué)理論誕生于啟蒙時(shí)代，距今已（）年的歷史。

夸美紐斯的教學(xué)理論（原理）？

赫爾巴特的教學(xué)理論？

在中國(guó)，課程一詞最早出現(xiàn)于（）。