背景材料：
材料一普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。
【活動與探究建議】（1）查閱資料并討論：減少向大氣中排放氮氧化合物、二氧化硫的措施。
（2）討論：自然界碳、氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。
材料二教科書的知識結(jié)構(gòu)體系
第一章從實驗學(xué)化學(xué)
第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化
第三章金屬及其化合物
第四章非金屬及其化合物
第1節(jié)無機(jī)非金屬材料的主角-硅
第2節(jié)富集在海水中的元素-氯
第3節(jié)硫和氮的氧化物
第4節(jié)硝酸硫酸
材料三某版本高中實驗教科書，《化學(xué)》第四章第四節(jié)"氨硝酸硫酸"
第一部分片段
硫酸
硫酸除了具有酸的通性之外，還具有一些特殊的性質(zhì)。濃硫酸具有很強的腐蝕性，且能與很多物質(zhì)反應(yīng)。圖4.27向蔗糖中加入濃硫酸時，蔗糖變黑，體積膨脹，變成疏松多孔的海綿狀的炭，并放出有刺激性氣味的氣體。
【實驗4-9】
在一個帶導(dǎo)管的膠塞側(cè)面挖一個凹槽，并嵌入下端卷成螺絲狀的鋼絲。在試管里加入2ml濃硫酸，蓋好膠塞，使銅絲與濃硫酸接觸，加熱。把放出的氣體通入品紅溶液或紫色石蕊溶液中，觀察現(xiàn)象。向上拉銅絲，終止反應(yīng)，冷卻后，把試管里的液體慢慢倒入盛有少量水的另一支試管里，觀察溶液的顏色。

問題：
（1）確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)。
（2）確定本課的教學(xué)重點和難點。
（3）寫出【實驗4-9】的現(xiàn)象，并列出化學(xué)方程式。
（4）由上述反應(yīng)可以得出濃硫酸有哪些特性？怎樣稀釋濃硫酸？
（5）給這一節(jié)課設(shè)計一個導(dǎo)入方式。

背景材料：
下面是兩位中學(xué)教師關(guān)于"質(zhì)量守恒定律"的教學(xué)過程實錄
【張老師的教學(xué)實錄】
【提出問題】復(fù)習(xí)化學(xué)變化的實質(zhì)（分子拆分，原子重新組合），引出問題：在化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么，在化學(xué)變化中，參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量有沒有變化？
【做出假設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設(shè)：（1）增加（2）減少（3）不變
【設(shè)計實驗進(jìn)行探究】小組討論：根據(jù)實驗?zāi)康暮退峁┑膶嶒炗闷吩O(shè)計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：
實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，測量反應(yīng)前后質(zhì)量。
實驗2蠟燭燃燒，測量反應(yīng)前后質(zhì)量。
·進(jìn)行實驗：學(xué)生依據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。
·匯報實驗結(jié)果：蠟燭燃燒的質(zhì)量減少：氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變。
·對結(jié)果進(jìn)行分析。
學(xué)生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：
①"蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的。"
②"氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。"
③"研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。"
④"如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，迅速塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了。"
【重新設(shè)計并完成實驗】略。
【提出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。
·思考實驗結(jié)果是否具有普遍意義
·講述質(zhì)量守恒發(fā)展史
·解釋引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行分析：化學(xué)變化中，原子的種類沒有變，原子的數(shù)目也沒有增減，所以說，在化學(xué)反應(yīng)的前后，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應(yīng)后各生成物的質(zhì)量總和。
【練習(xí)鞏固】略。
【李老師的教學(xué)實錄】
【問題引入】化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？是增加，是減少，還是不變？下面讓我們通過實驗來研究一下。
【演示實驗】
·蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定（密閉容器）。
·硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定
·數(shù)據(jù)記錄
·得出結(jié)論在這兩個反應(yīng)中，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變。
【設(shè)問講解】
·設(shè)問化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍意義？
·講解18世紀(jì)下半葉，生產(chǎn)的迅速發(fā)展推動了科學(xué)實驗的發(fā)展?；瘜W(xué)實驗室里有了比較精密的實驗儀器，這使化學(xué)研究工作發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即從對物質(zhì)的簡單定性研究進(jìn)入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫做出了重要貢獻(xiàn)。拉瓦錫使幾種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并測定反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。經(jīng)過反復(fù)實驗和分析，都得到相同的結(jié)論：化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。這個結(jié)論就是現(xiàn)在的質(zhì)量守恒定律。要想進(jìn)一步證明或否定這一結(jié)論，需要極精確的實驗結(jié)果。但在18世紀(jì)，實驗設(shè)備和技術(shù)還達(dá)不到這種要求。后來，不斷有人改進(jìn)實驗技術(shù)等，以求能得到更精確的實驗結(jié)果。20世紀(jì)初，德國和英國化學(xué)家分別做了精確度極高的實驗，反應(yīng)前后的質(zhì)量變化小于一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差允許范圍之內(nèi)的。從而使質(zhì)量守恒定律確立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗基礎(chǔ)上。
·講解質(zhì)量守恒定律略
【提出問題，學(xué)生討論】
·化學(xué)變化的實質(zhì)是什么？道爾頓認(rèn)為，物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量相同。根據(jù)這一觀點，結(jié)合化學(xué)變化的本質(zhì)，從微觀角度對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行解釋。
·學(xué)生討論，得出結(jié)論：化學(xué)變化中，原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目也沒有增減。所以說，在化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應(yīng)后各生成物的質(zhì)量總和。
【拓展】
·討論質(zhì)量守恒定律是化學(xué)中的基本規(guī)律，也是自然界中的普遍規(guī)律。它認(rèn)為，物質(zhì)只能
相互轉(zhuǎn)化，而不能任意消失或創(chuàng)生。但是，人們在贊美蠟燭高貴品質(zhì)時，常說："照亮別人，毀滅自己"，這里說的毀滅自己，是否指物質(zhì)任意的消失呢？如何解釋？
·解釋并總結(jié)略

問題：
（1）根據(jù)兩位老師的教學(xué)過程，說明各自所用教學(xué)方法的優(yōu)缺點。
（2）以張老師的教學(xué)為例，說明化學(xué)實驗對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有哪些作用？
（3）根據(jù)上述教學(xué)實例，歸納總結(jié)出化學(xué)概念、化學(xué)定律等這一類知識的基本教學(xué)思路。

背景材料：
某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗中設(shè)計了下列試題．并對部分學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析
【試題】重水（DO）的離子積為1.6×10^-15，可以用pH一樣的定義來規(guī)定pD=-lgc（D⁺）。下列關(guān)于pD敘述正確的是
A．中性溶液的pD=7.0
B．1L含0.01mol的NaOD的D₂O溶液，其pD=12.0
C．1L含0.01mol的DCl的DO₂溶液，其pD=2.0
D．在100ml0.25mol·L^-1的DCl重水溶液中．加入50ml0.20mol·L^-1的NaOD的重水溶液，所得溶液的pD=1.0
【考試結(jié)果】全體考生的答題情況統(tǒng)計如下：

問題：
（1）本題的正確答案是什么？如果你要講評本題，你教給學(xué)生的正確解題思路是什么？
（2）試對學(xué)生解題錯誤形成的原因進(jìn)行分析和診斷。