一物體做勻減速直線運(yùn)動，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運(yùn)動前l(fā)s內(nèi)的平均速度為（）

在“力和運(yùn)動”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了如下對話：師：在湖中劃船時，使船前進(jìn)的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因?yàn)椴粍潣粍?，劃了槳船就動了。問題：（1）請說明力和運(yùn)動的關(guān)系。（2）設(shè)計一個教學(xué)片段幫助學(xué)生改正錯誤。

一小球自地面上方某高度處自由下落，測得小球在最后1s內(nèi)的位移是35m，不計空氣阻力，g取10m/s2，則（）

下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運(yùn)動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設(shè)計一個教學(xué)片段改正教師的問題。

關(guān)于靜摩擦力的說法下列正確的是（）

材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動能勢能之間的相互轉(zhuǎn)化時，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機(jī)一動，對著這些可愛的學(xué)生以及這個不速之客，說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……材料二：在“運(yùn)動的描述”中有幾個基本的概念--運(yùn)動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動--是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結(jié)合案例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。（2）對第二則材料進(jìn)行點(diǎn)評。

材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于液體壓強(qiáng)的內(nèi)容要求是："通過實(shí)驗(yàn)了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。"材料二：小明做"研究液體的壓強(qiáng)"實(shí)驗(yàn)時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表：材料三：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過壓強(qiáng)等方面的知識。任務(wù)：(1)請設(shè)計一個引出液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的教學(xué)方案并簡要說明設(shè)計的意圖。(2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)"學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。

力F1單獨(dú)作用于某物體時產(chǎn)生的加速度是3m/s2，力F2單獨(dú)作用于此物體時產(chǎn)生的加速度是4m/s2，兩力同時作用于此物體時產(chǎn)生的加速度不可能是（）

某教師為了解學(xué)生對溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識的掌握情況，設(shè)計了如下檢測題，檢測結(jié)果是每個選項都有學(xué)生選擇。題目：下列現(xiàn)象中，不可能發(fā)生的是（）。A.水的沸點(diǎn)低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學(xué)生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個錯誤選項，設(shè)計教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

案例：李老師在初中物理“牛頓第一運(yùn)動定律”一課的教學(xué)中，提出力與物體運(yùn)動的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論。老師：同學(xué)們，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了力，也學(xué)過物體的運(yùn)動，那老師想問一下大家，力和物體的運(yùn)動之間的關(guān)系究竟如何？力是改變物體運(yùn)動的原因呢？還是維持物體運(yùn)動的原因，大家思考一下，可以互相討論。學(xué)生甲：我認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，學(xué)生通過用手移動書的實(shí)驗(yàn)來解釋。學(xué)生乙：力是改變物體運(yùn)動的原因，他沒有做實(shí)驗(yàn)，用了書上的科學(xué)事實(shí)來說明。老師：的確，力是改變物體運(yùn)動的原因，大家要把它記住了。學(xué)生甲：老師，我認(rèn)為不對，這本書如果我們對它不施加力，它明明就停止運(yùn)動了，這顯然就是力在維持物體運(yùn)動的呀！學(xué)生乙：書上說了，力是改變物體運(yùn)動的原因。學(xué)生甲：可實(shí)際情況是確實(shí)是維持運(yùn)動的……問題：（1）針對上述案例，指出學(xué)生在理解物理規(guī)律方面存在的問題。（2）設(shè)計一個教學(xué)片段幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“力是改變物體運(yùn)動的原因”的相關(guān)物理概念。