問答題閱讀下列材料，回答問題。 下面是張老師"傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)"一課的教學(xué)設(shè)計： 教學(xué)設(shè)計思路：復(fù)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇原理，分析魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位特點、衰落原因、綜合整治措施→得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法→呈現(xiàn)遼中南工業(yè)區(qū)案例→分析遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位、特點及發(fā)展滯后原因、整治措施→遼中南案例的總結(jié)評價。 分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)案例--魯爾工業(yè)區(qū)之后，再呈現(xiàn)類似案例--東北老工業(yè)基地的資源材料。 將學(xué)生分成四組，設(shè)置解決主題的四個不同核心問題，讓學(xué)生利用魯爾區(qū)案例得出的分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法，展開對遼中南工業(yè)區(qū)的分析和討論。 請幾位學(xué)生代表發(fā)表自己的看法，教師及時評價、分析、講解、拓展，最后歸納案例，指出分析案例要從時間（過去、現(xiàn)在、將來）和空間（不同地區(qū)）兩個視角來認識、理解、應(yīng)用地理原理，同時指出不能僅由一個案例來理解原理，以免"以偏概全"，因為案例盡管典型但還是有局限性的。上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學(xué)方法？并對此教學(xué)方法進行解釋。

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2.問答題閱讀下列材料，回答問題。 下面是趙老師"芝加哥城市建設(shè)選址"課堂延伸的教學(xué)過程： 在一張美國北方五大湖附近的輪廓地圖上，沒有地名，只標注有河、湖、山脈、平原等自然條件和鐵礦、煤礦、銅礦等自然資源。 先向?qū)W生介紹一些資源、人口、運輸以及食品供應(yīng)方面的地理知識，然后要求學(xué)生對給出的上述地圖進行觀察和思考，同時鼓勵學(xué)生展開討論，確定一下美國北方大城市芝加哥應(yīng)該建在何處？鐵路應(yīng)該怎樣合理選線？公路應(yīng)該如何分布？但不準學(xué)生看地理參考資料和詳細地圖。學(xué)生經(jīng)過思考、討論后，提出了似乎合理的見解，每人都標出了主要城市、鐵路、公路等位置，如有的學(xué)生從河流與湖泊的角度，提出A地可以建立城市（水運交通）；有的學(xué)生從資源的采掘與利用的角度，認為B地可建立城市（資源礦藏）；有的學(xué)生從糧食生產(chǎn)與供應(yīng)的角度，認為C地可建立城市（處于平原中心的糧食供應(yīng)），學(xué)生的思維異?；钴S，氣氛十分熱烈。 最后，當(dāng)教師用地理資料（地理真實情況）核對，即把標有城市的同樣境域的一張地圖掛出，對學(xué)生所獲得的結(jié)論驗證，明確答案（即被發(fā)現(xiàn)的地理知識）是否正確時，大家都歡呼雀躍起來，沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂之中。上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學(xué)方法？并說明該教學(xué)方法的優(yōu)點與局限性。