閱讀下列三段初中化學教學中的材料。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》關于“金屬與金屬材料”的內(nèi)容標準：了解金屬的物理特征：認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用。
材料二人教版化學教材的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
第三單元物質(zhì)構成的奧秘
第四單元自然界的水
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
課題1金屬材料
課題2金屬的化學性質(zhì)
課題3金屬資源的利用與保護
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三某教師設計的“金屬材料”教學片段。
[引入]我們已學習了碳、氫、氧等元素及其化合物的知識，它們都是非金屬元素；今天我們要研究另一類元素——金屬元素。我們已經(jīng)知道了元素中文名稱的造字規(guī)律，在元素周期表中又用不同的顏色做了分區(qū)，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中金屬元素就占了五分之四（展示元素周期表）。
[提問]那么你們知道的、見過的金屬元素有哪些呢？請完成下表。

對學生完成的練習進行投影展示、評價。
[交流]請學生拿出課前準備的材料，列舉身邊的金屬材料。
[投影]展示圖片：應用廣泛的金屬材料（馬踏飛燕、鐵獅子等）。
[提問]回憶物理性質(zhì)指的是物質(zhì)哪些方面的性質(zhì)。
[回答]物理性質(zhì)包括顏色、狀態(tài)、熔點、沸點、密度、硬度……
[提問]金屬有哪些物理性質(zhì)呢？
[實驗探究]學生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。
學生匯報自己的實驗結果，并介紹實驗探究方法。
[小結]金屬的物理性質(zhì)。
[投影]教材上的表格——一些金屬的物理性質(zhì)數(shù)據(jù)。
[討論]學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)討論問題。
（1）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
（2）銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
（3）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況？
（4）為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？
（5）為什么現(xiàn)在高壓電線用鋁絲而不用銅絲了？
[提問]科學家發(fā)現(xiàn)了一種新金屬，它的一些性質(zhì)如下：熔點為2500℃，密度為3g／cm，強度與鋼相似，導電性良好，導熱性良好，抗腐蝕性優(yōu)異。這種金屬的表面有一層氧化物保護層，試設想這種金屬的可能用途。
[評價]對學生的大膽設想給予鼓勵。
[提問]在我們的人體中有一個“金屬之最”，你們知道嗎？你知道地殼中的“金屬之最”嗎？你還知道哪些“金屬之最”？
[課后作業(yè)]
（1）鋁與鐵相比，具有哪些優(yōu)良的性質(zhì)？
（2）分別舉出鐵、銅、金的幾種用途，這些用途各利用了它們的什么性質(zhì)？
（3）請同學們課外調(diào)查我們生活中的金屬是否都是屬于化學意義上的金屬（單質(zhì)）？
（4）從金屬材料的利用歷史來看，先是青銅器時代，后是鐵器時代，而鋁的利用僅僅是100多年前的事，這是什么原因呢？
（5）上網(wǎng)查閱有關金屬材料發(fā)展前景的資料。
根據(jù)以上材料，回答下列問題：
（1）試確定本課的三維教學目標。
（2）對本節(jié)課教師使用的教學方法進行分析。
（3）請對本課“金屬材料——合金”內(nèi)容進行教學過程設計。

根據(jù)下列材料，按要求完成任務。下列是某初中化學教師有關“質(zhì)量守恒定律”的教學片段。
[教師]一天，小明看到蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短，這時他提出了一個問題：“為什么蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短？”
[教師]化學反應前與化學反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相比較，存在怎樣的關系？猜想1：大于：猜想2：等于：猜想3：小于。
[分組實驗]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定（A組）。硫酸銅溶液跟鐵釘反應前后質(zhì)量的測定（B組）。
[實驗要求]認真記錄實驗現(xiàn)象、反應前后的總質(zhì)量，并對實驗結果進行分析。根據(jù)實驗現(xiàn)象進行討論，歸納，對實驗做小結，得出結論。
[結果分析]反應前、后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化？不變。
[教師]質(zhì)量守恒定律：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫作質(zhì)量守恒定律。
要求：
（1）寫出本課的教學目標。
（3）寫出本課的教學主題。
（4）針對本課內(nèi)容，設計兩個反思作業(yè)題目。

閱讀下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》部分內(nèi)容
內(nèi)容標準：說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用；能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)，知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應：初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法；了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)。
活動與探究建議：①實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)；②實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)；③辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？④小組協(xié)作設計并完成實驗：人呼出的氣體與空氣中二氧化碳相對含量的差異。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
課題1空氣
課題2氧氣
課題3制取氧氣
第三單元物質(zhì)構成的奧秘
第四單元自然界的水
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三某版本化學教科書“制取氧氣”所呈現(xiàn)的部分內(nèi)容
在實驗室里，常采用加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。
【實驗2-5】把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子塞緊試管。
（1）加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣（如圖2-14）。
（2）把帶有火星的木條伸入集氣瓶中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

高錳酸鉀是一種暗紫色的固體，它受熱分解出氧氣，同時還有錳酸鉀和二氧化錳生成：

材料四教學對象為初中學生，學生經(jīng)過課題2的學習，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識。
要求：
（1）通過實驗探究教學，體現(xiàn)了新課程的什么教學理念。
（2）根據(jù)上述3個材料，完成“制取氧氣”內(nèi)容的教學設計，從教學目標、教學方法和教學過程三個方面敘述。
參考答案
【答案

根據(jù)下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》的內(nèi)容標準：認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
第三單元物質(zhì)構成的奧秘
第四單元自然界的水
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
課題1燃燒和滅火
課題2燃燒和熱量
課題3使用燃料對環(huán)境的影響
拓展性課題石油和煤的綜合利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三教科書關于“燃燒和滅火”的部分內(nèi)容
一、燃燒的條件
【實驗7-1】在500mL的燒杯中注入400mL熱水，并放入用硬紙圈圈住的一小塊白磷。在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷（如圖7-4），觀察現(xiàn)象。

用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量氧氣（或空氣），觀察現(xiàn)象。

討論
1．由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件？
2．由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒還需要什么條件？
3．由本來在熱水中不燃燒的白磷，在通入氧氣（或空氣）后燃燒的事實，再次說明燃燒需要什么條件？
4．綜合上述討論，可得出燃燒需要哪些條件？
可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應叫作燃燒，燃燒需要三個條件：
（1）可燃物；
（2）氧氣（空氣）；
（3）達到燃燒所需要的最低溫度（也叫著火點）。

二、滅火的原理和方法
如果破壞燃燒的條件，使燃燒反應停止，就可以達到滅火的目的。

【實驗7-2】點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸（如圖7-8），觀察現(xiàn)象并分析原因。

清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離，隔絕氧氣（或空氣），以及使溫度降到著火點以下，都能達到滅火的目的。
要求：
（1）試確定本節(jié)課的三維教學目標。
（2）試確定本節(jié)課的教學重點和難點。
（3）同一個化學實驗課題，可以設計出多種實驗方案，這就需要進行選擇。請簡述如何根據(jù)化學實驗設計的原則和中學化學教學的實際優(yōu)選實驗方案？
（4）依據(jù)材料，設計本節(jié)課的教學過程。
（5）請對本節(jié)課的內(nèi)容進行板書設計。

根據(jù)下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》的內(nèi)容標準：了解吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的常用方法。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
第三單元物質(zhì)構成的奧秘
第四單元自然界的水
課題1水的組成
課題2分子和原子
課題3水的凈化
課題4愛護水資源
拓展性課題最輕的氣體
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三教科書《水的凈化》所呈現(xiàn)的內(nèi)容。
課題3水的凈化

純水是無色、無臭、清澈透明的。而自然界的河水、湖水、井水、海水等天然水里由于含有許多可溶性和不溶性雜質(zhì)，因此常呈渾濁（如圖3-14）。

城市中的生活用水是經(jīng)自來水廠凈化處理過的。而在某些鄉(xiāng)村，則利用明礬溶于水后生成的膠狀物對雜質(zhì)的吸附，使雜質(zhì)沉降來達到凈水的目的。

活動與探究
取3個燒杯，各盛大半燒杯渾濁的天然水（湖水、河水或井水等），向其中2個燒杯中各加入3藥匙明礬粉末，攪拌溶解后，靜置，觀察現(xiàn)象。
再取一張圓形濾紙，如圖3-16所示折好并放入漏斗，使之緊貼漏斗壁，并使濾紙邊緣略低于漏斗口，用少量水潤濕濾紙并使濾紙與漏斗壁之間不要有氣泡。

如圖3-17所示，架好漏斗，使漏斗下端管口緊靠燒杯內(nèi)壁，以使濾液沿燒杯壁流下。
取上面處理過的一杯液體，沿玻璃棒慢慢向漏斗中傾倒，注意液面始終要低于濾紙的邊緣。比較未經(jīng)處理的天然水和做了不同程度處理的水，它們的清澈程度有什么差別？可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？

任務：
（1）試確定本節(jié)課的三維教學目標。
（2）試確定本節(jié)課的教學重點和難點。
（3）請用教學流程圖的形式表示出你對本課的教學設計。
（4）實驗室過濾操作中應該注意哪些問題？
（5）請對本節(jié)課進行板書設計。

根據(jù)下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》的“內(nèi)容標準”：知道氧氣的主要性質(zhì)和用途，認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
課題1空氣
課題2氧氣
課題3制取氧氣
實驗活動1氧氣的實驗室制取與性質(zhì)
第三單元物質(zhì)構成的奧秘
第四單元自然界的水
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三某版本教科書中“氧氣”所呈現(xiàn)的部分內(nèi)容
課題2氧氣
在標準狀況下，氧氣的密度是1.429g／L，比空氣的密度（1.293g／L）略大。它不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣。在壓強為101kPa時，氧氣在-183℃時，變?yōu)榈{色液體，在-218℃時變成淡藍色雪花狀的固體。
工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在鋼瓶中。
【實驗2-2】把帶有火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶，觀察木條是否復燃。

帶有火星的木條在氧氣中能夠復燃，說明氧氣能支持燃燒。
【實驗2-3】在燃燒匙里放少量硫，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣里燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。然后把盛有燃著的硫的燃燒匙伸進充滿氧氣的集氣瓶里，再觀察硫在氧氣里燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象（圖2-11）。比較硫在空氣里和在氧氣里燃燒有什么不同。

討論：
木炭和硫分別在空氣里燃燒和在氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？

硫跟氧氣發(fā)生化學反應，生成一種帶有刺激性氣味的二氧化硫（SO）氣體，并放出熱量。這個反應可以表示如下：

【實驗2-4】把光亮的細鐵絲盤成螺旋狀，下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡時，插入充滿氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要先放一些水，如圖2-13），觀察現(xiàn)象。

我們知道，在空氣中加熱鐵絲時，鐵絲只能發(fā)生紅熱現(xiàn)象，不能燃燒。但在上述實驗中，細鐵絲在氧氣里劇烈燃燒，火星四射，反應生成四氧化三鐵（FeO）。這個反應可以表示如下：

鐵+氧氣四氧化三鐵
通過以上幾個實驗，我們可以看出，可燃物在氧氣里燃燒比在空氣里燃燒要劇烈。例如，硫在空氣里燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，而在氧氣里燃燒得更旺，發(fā)出藍紫色火焰。又如，某些在空氣里不能燃燒的物質(zhì)卻可以在氧氣中燃燒。這說明氧氣的化學性質(zhì)比較活潑，同時也說明，物質(zhì)在空氣中燃燒，實際上是與其中的氧氣發(fā)生反應，由于空氣中的氧氣含量相對較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。
討論：
1．分析實驗2-1、2-3和2-4，填寫下表中的空白。

2．上述三個反應有什么共同的特征？
要求：
（1）試確定本課的三維教學目標。
（2）試確定本節(jié)課的教學重點和難點。
（3）常用的化學教學方法有哪些？說明本節(jié)課教師使用了其中的哪些？
（4）請對本課進行板書設計。

根據(jù)下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》的內(nèi)容標準：能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
第三單元物質(zhì)構成的奧秘
第四單元自然界的水
第五單元化學方程式
課題1質(zhì)量守恒定律
課題2如何正確書寫化學方程式
課題3利用化學方程式的簡單計算
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三人教版初中《化學》“如何正確書寫化學方程式”部分教材內(nèi)容。
化學方程式反映化學反應的客觀事實。因此，書寫化學方程式要遵守兩個原則：一是必須以客觀事實為基礎，絕不能憑空臆想、臆造事實上不存在的物質(zhì)和化學反應；二是要遵守質(zhì)量守恒定律，等號兩邊各原子的種類與數(shù)目必須相等。
木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的化學方程式：

該化學方程式等號兩邊的原子種類和數(shù)目都相等，這個化學方程式我們稱配平了。但并不是所有的化學方程式都這么簡單。例如，氫氣與氧氣反應生成水：

在這個式子中．右邊的氧原子數(shù)少于左邊的，這時為使式子兩邊每一種元素原子的總數(shù)相等，就需要配平．即在式子兩邊的化學式前面配上適當?shù)幕瘜W計量數(shù)。

在H前配上2，在HO前配上2，式子兩邊的H原子、O原子數(shù)目就都相等了，亦即化學方程式配平了。

下面以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應為例，說明書寫化學方程式的具體步驟。

1．根據(jù)實驗事實，在式子的左、右兩邊寫出反應物和生成物的化學式，并在式子左、右兩邊之間畫一條短線（或標出一個指向生產(chǎn)物的箭頭）。

2．配平化學方程式，并檢查。

3．標明化學反應發(fā)生的條件，把短線改成等號。

化學反應只有在一定條件下才能發(fā)生，因此，需要在化學方程式中注明反應發(fā)生的條件。如把點燃、加熱（常用“△”號表示）、催化劑等，寫在等號的上方。
如果生成物中有氣體，在氣體物質(zhì)的化學式右邊要注“↑”號；溶液中的反應如果生成物中有固體，在固體物質(zhì)的化學式右邊要注“↓”號。例如：

但是．如果反應物和生成物中都有氣體，氣體生成物就不需注“↑”號。同樣，溶液中的反應物如果反應物和生成物中都有固體，固體生成物也不需注“↓”號。例如：

任務：
（1）對本課內(nèi)容進行學情分析。
（2）試確定本課的三維教學目標。
（3）試確定本課的教學重點與難點。
（4）請對本課內(nèi)容進行教學過程設計。
參考答案
【答案

閱讀下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》的內(nèi)容標準：初步學習在實驗室制取二氧化碳。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
第三單元自然界的水
第四單元物質(zhì)構成的奧秘
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
課題1金剛石、石墨和C₆₀
課題2二氧化碳制取的研究
課題3二氧化碳和一氧化碳
實驗活動2二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三某版初中《化學》“二氧化碳制取的研究”所呈現(xiàn)的部分內(nèi)容
活動與探究
實驗室里制取二氧化碳的研究與實踐
1．實驗室里制取氣體的裝置的確定
實驗室里制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分。下面列出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素。

2.二氧化碳和氧氣制取實驗及相關性質(zhì)比較

根據(jù)上述比較，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置各有什么不同。試設計制取二氧化碳的裝置，并與同學討論、交流，分析各自設計的裝置的優(yōu)缺點。
以下儀器可供設計制取二氧化碳的裝置時選擇，你也可以另選或自制儀器，還可以利用代用品。

3．通過討論，選擇一套最佳裝置來制取二氧化碳。并討論：怎樣檢驗生成的氣體是二氧化碳？
4．認真寫出探究活動報告。
要求：
（1）試確定本課的三維教學目標。
（2）說明本課的教學重點和難點。
（3）簡述本課可采用的教學方法。
（4）請對本課內(nèi)容進行教學過程設計。

閱讀下列三段初中化學教學中有關"氧氣的性質(zhì)和用途"的材料。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》的"內(nèi)容標準"：知道氧氣的主要性質(zhì)和用途，認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。
材料二義務教育課程標準使用教科書《化學》（九年級上冊）的目錄（略）。
材料三某教師設計的"氧氣的性質(zhì)和用途"教學設計片段。


根據(jù)以上材料，完成下列任務：
（1）試確定本課的三維教學目標。
（2）試確定本節(jié)課的教學重點和難點。
（3）常用的化學教學方法有哪些？說明本節(jié)課教師使用了其中的哪些？
（4）請對本課進行板書設計。