A.教師旨在多角度檢查學(xué)生字詞的掌握情況
B.這三道題的設(shè)計(jì)屬于作業(yè)三層次中的基本題
C.該教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上形式多樣
D.該作業(yè)屬于積累性作業(yè),重在字詞的積累
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A.三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)有所不同,但各有千秋
B.例三的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在對(duì)句子的品析
C.三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)“切口”越來越細(xì)小,講析和品評(píng)越來越細(xì)膩
D.例一的人物、場(chǎng)景、情景分析有利于情感分析
A.“有什么”“怎么樣”是描寫的基礎(chǔ),“像什么”是進(jìn)一步的提升
B.“像什么”是區(qū)別描寫好壞的關(guān)鍵
C.描寫的三原則可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作
D.“像什么”既包括對(duì)修辭的使用,又包括對(duì)詞語的推敲
A.教師巧妙地將已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源
B.教師的講解可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
C.教師的這種導(dǎo)入方式可以了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況
D.教師的講解生動(dòng)形象,可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
A.這三項(xiàng)作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說的有機(jī)結(jié)合
B.這三道題的設(shè)計(jì)難度相當(dāng)
C.這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用
D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒有關(guān)系
A.題目一是片段寫作,題目二是整篇寫作
B.題目一的主旨是寫親情,題目二的主旨是寫春景
C.題目一多采用記敘的寫作手法,題目二多采用描寫的寫作手法
D.題目一與課文聯(lián)系緊密,題目二與生活聯(lián)系緊密
最新試題
以下哪項(xiàng)是語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象?()
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語法修辭知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要,從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)語法修辭教學(xué)目標(biāo)的理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
《談生命》課后練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文,品味關(guān)鍵語句并試著背誦,說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析不正確的是()。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)這一理念的理解不正確的是()。
某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對(duì)其基本理念有以下看法,其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻,但節(jié)奏分明,聲調(diào)鏗鏘有力,試反復(fù)朗讀課文,背涌前六段:說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析不正確的是()。
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯,編入課本時(shí)做了修改。《海燕》是高爾基在1901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?()
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)該教學(xué)建議的理解,不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。對(duì)該目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的是()。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí):“朗讀課文,想象課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答下面的問題:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”?以下對(duì)其分析不正確的一項(xiàng)是()。