A.教師在課堂導(dǎo)入時引入了學(xué)生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣
B.通過提問層層深入，啟發(fā)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容.了解“黔驢技窮”的本質(zhì)
C.學(xué)習(xí)完成以后及時引導(dǎo)學(xué)生通過造句進一步鞏固，課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密
D.教師最后的玩笑有點跑題，沒有體現(xiàn)對學(xué)生的尊重
你可能感興趣的試題
A.教師的板書是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對文意的概括方式可以多種多樣
B.允許學(xué)生有自己的表述.以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和發(fā)散思維能力
C.文意歸納沒有標準答案，學(xué)生關(guān)注文本，并言之有理就可以鼓勵
D.當課堂發(fā)生類似情況時，教師要予以正確指引，引導(dǎo)這位學(xué)生對教材進行深層理解
A.解題導(dǎo)入
B.激發(fā)生活經(jīng)驗導(dǎo)入
C.情境導(dǎo)入
D.故事導(dǎo)入
A.小說的特點之一就是有引人入勝的故事，教師用小說情節(jié)導(dǎo)入，正好切合小說的特點
B.導(dǎo)語新奇有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲
C.這個導(dǎo)語可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情
D.該教師設(shè)計導(dǎo)語時充分考慮了學(xué)生愛聽故事、好奇心強的心理特點
A.“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽與說互動的過程，這個課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實現(xiàn)課堂中“聽”和“說”的雙向互動
B.口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，教學(xué)時精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進行交流，避免了無話可說或者說空話的情況
C.“說”的能力是在“說”的實踐中形成的，而不是靠傳授知識技能所獲得的，因此在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生實踐的機會，所以要充分利用課堂教學(xué)這個主陣地，鼓勵學(xué)生在課堂上多說多練
D.口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強的針對性和實用性，所以應(yīng)該設(shè)計一些有實際意義的活動，如自我介紹、主題演講等
A.該導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生快速進入詩歌的情境氛圍
B.該導(dǎo)入介紹了詩歌的創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌情感
C.該導(dǎo)入體現(xiàn)了語文教學(xué)的特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯了學(xué)習(xí)重點
D.該導(dǎo)入緊扣詩題，完全從解題入手，能夠快速地幫助學(xué)生理解詩歌主旨
最新試題
以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時，設(shè)計的一則作業(yè)設(shè)計：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？以下對這則教學(xué)設(shè)計的意圖分析說法錯誤的一項是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《談生命》課后練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句并試著背誦，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識”。對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
以下是某教師對語文課程目標作用的認知，其中錯誤的一項是（）。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學(xué)建議的理解，不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在教學(xué)某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O(shè)計意圖分析正確的一項是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設(shè)計了這樣一道課堂練習(xí)：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。
以下哪項是語文課程與教學(xué)論的研究對象？（）
學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》后，教師對其重要內(nèi)容進行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。