案例：閱讀下列教學片段，回答問題。某實驗中學信息技術(shù)教研室開會時建議老師在授課過程中采用任務驅(qū)動法。因此謝老師在“認識Photoshop”這一節(jié)課中，采用了這種教學方法。首先，他打開了各種圖片格式文件，給同學們介紹了Photoshop的特點和主要功能，讓學生們熟悉該軟件。接著，他提出“任務”，讓學生們用Photoshop打開不同格式的圖片素材，熟悉該軟件。幾分鐘后，老師巡場發(fā)現(xiàn)大部分學生都完成了這項任務，有很多同學開始用自己帶的U盤玩游戲或者聽歌。謝老師覺得很沮喪。問題：
（1）在教學過程中，謝老師使用的任務驅(qū)動法有什么問題？
（2）針對上述問題，請給謝老師提出改進教學的建議。

案例：閱讀下列教學片段，回答問題。某老師在教學生使用Excel2003的信息技術(shù)的課程上，先讓學生按照課本例題去操作，學會錄入數(shù)據(jù)和進行數(shù)據(jù)計算。例題完成后再繼續(xù)做練習題。一節(jié)課結(jié)束，老師發(fā)現(xiàn)雖然學生一直在做題，但是一般都是死板地照著課文一步步完成，沒有學習熱情，脫離書本也無法獨立操作。該老師經(jīng)過反思后，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課不應該過多地強調(diào)技能鍛煉，也應該尊重學生的創(chuàng)新精神。于是老師重新設(shè)計方法，讓學生制作本次期中考試的成績單。（1）將學生每4人分為一組，老師引入話題，學生在已經(jīng)掌握了Excel2003基本操作和知識的基礎(chǔ)上，自主思考該如何制作成績單。（2）遇到問題，鼓勵學生獨立思考或者小組交流解決。（3）成績單不拘泥于某一種格式，只要完成要求即可。問題：
（1）該老師的這種行為有什么值得學習的地方？
（2）修改后的教學方案采用的是什么教學策略？

案例：閱讀下列教學片段，回答問題。在教學生制作電子報之前，老師要先讓學生了解Word2003的基礎(chǔ)知識及其常用的一些功能。通過讓學生學會錄入，文字的編輯和修改等逐漸加深至學會圖文混排等知識。然后讓學生自主創(chuàng)作并能獨立地進行版式設(shè)計，最后運用所學知識制作出完整并有新意的電子小報。問題：
（1）這種教學方法的理論基礎(chǔ)是什么？
（2）基于這一種學習理論產(chǎn)生的教學方法是什么？它的定義是什么？

案例：閱讀下列教學片段，回答問題。在上課前，陳老師對所在的初一（1）班全體學生進行課前調(diào)查。調(diào)查一下學生對于即將要學習的“用計算機制作多媒體作品”的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有12%的學生從沒聽說過該知識。27%雖然有聽說過，但并不會動手操作。同時，還有10%的學生由于小學有過基礎(chǔ)，因此對“用計算機制作多媒體作品”非常了解。問題：
（1）這一調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了信息技術(shù)的什么性質(zhì)？
（2）如果你是該老師，你將采用什么教學策略？