教師在講授《念奴嬌？赤壁懷古》一課時，讓學生對詞牌名和真正的題目做相關了解，進行區(qū)別分析。下列選項中的說法不正確的是（）。

教師在講授《記念劉和珍君》一文時，提出一個問題：作者反復寫她們的“微笑”“和藹”，這樣的描寫有什么作用呢？以下是同學們的分析，其中不正確的一項是（）。

在講授《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”中“惠”字的用法時，教師讓學生在課下整理通假字的筆記。下面是一位學生整理的內容，其中分析錯誤的一項是（）。

閱讀中國古代戲曲作品，是一種美好的文學享受。學完古代戲曲單元后，教師向學生推薦閱讀悲劇戲曲篇目，下列不適合的是（）。

某版高中語文教材必修（2）中的某單元是關于古代議論性散文的學習，教師在上課之前向學生推薦相關閱讀篇目，下列文章適合學生閱讀的一項是（）。

學習完《扁鵲見蔡桓公》后，教師引導學生總結古代漢語中的通假現(xiàn)象，以下不符合要求的一項是（）。

巴金《小狗包弟》寫的是作者一家與一條小狗之間的故事。教師在帶領學生進行學習時，提出“為什么作者會以描寫小狗為中心來表達自己的情感呢？”的問題，以下學生的回答中不正確的是（）。

教師在講解唐代詩人杜甫的《詠懷古跡》一詩時，舉例闡釋了什么是借古諷今的藝術手法。下列例句使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

在學習完《勸學》后，教師為了讓學生理解"木直中繩，鞣以為輪"句式的特點，又為學生列舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）。

教師在進行古文講解時，為了讓學生更好地掌握詞類活用中的“名詞活用為動詞”現(xiàn)象，特意將學過的此類句子一一羅列出來，其中不正確的一項是（）。