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閱讀材料,回答問題。材料:多多是一名初一的學(xué)生,平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好,但上課時(shí)特別愛舉手回答問題。有的時(shí)候,老師的問題還沒有說完,他便把手高高舉了起來。但讓他起來回答問題時(shí),他又答不出來。老師課下和多多聊天,問原因,多多說:"班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好,說我笨,我不服氣,所以老師提問時(shí)我總舉手,是想向大家證明我不笨。"老師了解了原委后,并沒有批評(píng)多多,而是和他定下君子協(xié)議:"以后老師提問時(shí),如果真會(huì)回答,你舉左手;如果不會(huì),就舉右手。"在以后的課上,老師抓住多多舉左手的機(jī)會(huì),讓他回答問題,并經(jīng)常地表揚(yáng)他。從那以后,多多在學(xué)習(xí)上很有起色,不久就跨入了"先進(jìn)生"的行列。問題:請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)理念的知識(shí),對(duì)案例中教師的行為進(jìn)行評(píng)析。
閱讀材料,回答問題。材料1:我原來在小學(xué)是個(gè)很愛提問的人,可是每次提問都被否定了。記得有一次,甲老師在教古詩《春曉》時(shí),我覺得有疑問,就問:"老師說詩人春天好睡覺,連天亮都不曉得,那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢?"甲老師很不以為然地說:"這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?"我還想再問,老師揮手讓我坐下,環(huán)視一下全班同學(xué),多少帶點(diǎn)嘲笑口吻說道:"大家說說看,是他對(duì)還是老師對(duì)?"同學(xué)們毫不猶豫地回答:"老師對(duì)!"當(dāng)時(shí)我感到很尷尬,竟然對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學(xué)以后,就很少提問了。材料2:下面是閱讀課《灰姑娘》的一個(gè)片斷。在課堂上,乙老師提出了一系列的問題請(qǐng)大家獨(dú)立思考回答。她所提的最后一個(gè)問題是:"這個(gè)故事里有一處錯(cuò)誤,誰能把它找出來?"大家紛紛打開課本,開始認(rèn)真地閱讀,過了一會(huì),一個(gè)孩子高高舉起手說:"老師,我發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。明明說好到午夜十二點(diǎn)的時(shí)候,一切東西都變回原來的樣子,可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變,這就是錯(cuò)誤。""太棒了!"老師示意他坐下后,對(duì)全班同學(xué)說:"孩子們,你們看,偉大的作家也會(huì)犯錯(cuò)誤。我敢肯定,將來你們中間如果有人成為作家,一定比他還要棒,我期待著那一天的到來。"同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭。問題:結(jié)合材料分析甲、乙兩位老師的學(xué)生觀。
閱讀材料,回答問題。材料:記得在一個(gè)寒冬的早晨,西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x,書聲瑯瑯。我剛到校,來到班上,手插在褲兜里,臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí),一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說:"××,你為什么又遲到?把手放下站好!"忽然,我聽到有人嘰咕:"……自己也遲到……"一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色,臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚,正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí),一些看起來很細(xì)小、微不足道的事情,由于沒有重視,結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上,有的學(xué)生被叫到前邊板演,寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔,沒有輕輕地放回粉筆盒;小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來……這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎?我感到,在學(xué)生面前,教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子,照得教師毫發(fā)畢現(xiàn),不容你有絲毫的懈怠。問題:(1)材料體現(xiàn)了教師職業(yè)的什么特點(diǎn)?(2)你從這則材料中得到什么啟示?
貫徹"以人為本"的教育理念首先應(yīng)該做到()。
教師通過參加專題培訓(xùn)班、助教進(jìn)修班、研究生課程班等方式,不斷追求新知,掌握新的教育教學(xué)知識(shí)和技能,做到與時(shí)俱進(jìn)。這種教師專業(yè)發(fā)展途徑屬于()。
閱讀材料,回答問題。材料1:李慧是剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處?,畢業(yè)于國內(nèi)重點(diǎn)師范院校,有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。但是,在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,她有點(diǎn)力不從心,如何與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)、如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)技能、如何做好學(xué)生的課堂管理、如何……一大堆的問題擺在李慧面前,讓她有點(diǎn)不知所措。材料2:王娟是擁有20年教齡的老教師,從教過程中積累了豐富的教育教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。然而,近年來她發(fā)現(xiàn),課堂上學(xué)生的部分提問她解答不了,觀摩課中年輕教師采用的多媒體技能她前所未聞,課下學(xué)生交談中出現(xiàn)的"新鮮詞匯"和話題她都跟不上了……王娟不禁問自己:是不是自己與時(shí)代脫節(jié)了?問題:請(qǐng)從教師專業(yè)發(fā)展的角度為李慧和王娟給出你的建議。
閱讀材料,回答問題。材料:很多教師會(huì)分層布置作業(yè),要求學(xué)困生只完成一些難度低的作業(yè),但這樣做弊端明顯:學(xué)生會(huì)變得越發(fā)自卑,學(xué)困生雖會(huì)找回一些自信,但不會(huì)長久--遇到稍難的問題還是不會(huì),信心再次受到打擊,因?yàn)榭荚囀遣环謱拥?;學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力將一直處在較低的水平上。所謂分層,與其放在作業(yè)中,不如放在批改中。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的批改和反饋策略,不如做好個(gè)別化輔導(dǎo)或發(fā)動(dòng)同伴協(xié)助,運(yùn)用幫帶法。布置開放性作業(yè),適時(shí)把作業(yè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容可與學(xué)生生活相結(jié)合,也可以與社會(huì)活動(dòng)相接軌,題材要廣泛、思路要開闊,形式要多樣。問題:請(qǐng)結(jié)合案例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀。
"道之所存,師之所存也",說明教師要扮演好()。
提出“教師即反思性實(shí)踐者”觀點(diǎn)的是()。
閱讀材料,回答問題。材料:湖南某縣14歲網(wǎng)癮少年舉刀刺死父親,成都一昔日高考狀元因遭歧視殺害1名同學(xué),廣東某大學(xué)1名碩士生不堪找工作的壓力在寢室自縊身亡……近年來發(fā)生的多起學(xué)生案件,背后大多數(shù)有"邊緣生"的身影。家長疲于奔命無暇顧及教育,學(xué)校注重學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率而忽視"拉后腿"的學(xué)生,原本需要更多關(guān)愛的群體反而遭遇"體制性"冷落。教育不應(yīng)僅關(guān)注"優(yōu)等生",更應(yīng)對(duì)"邊緣生"給予更多關(guān)愛,解決"問題學(xué)生"的"問題",讓"邊緣生"不再"邊緣化"。問題:從現(xiàn)代的學(xué)生觀談?wù)勅绾巫?邊緣生"不再"邊緣化"。