A.確定測(cè)驗(yàn)要測(cè)量的知識(shí)或技能范圍
B.在教學(xué)前、教學(xué)后兩次測(cè)試，兩次測(cè)試中通過率差值大的項(xiàng)目區(qū)分度大
C.在教學(xué)前、教學(xué)后兩次測(cè)試，教學(xué)后成績(jī)顯著高于教學(xué)前則說明測(cè)驗(yàn)有效度
D.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能說明被試在類似人群中的相對(duì)位置
E.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示被試對(duì)知識(shí)或技能的掌握情況
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A.分?jǐn)?shù)單位是標(biāo)準(zhǔn)差
B.離差智商也是一種轉(zhuǎn)換形式的標(biāo)準(zhǔn)分
C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距的
D.不同測(cè)驗(yàn)或量表，只要常模團(tuán)體一樣，分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差相同，分?jǐn)?shù)可以比較
E.以上都對(duì)
A.表示個(gè)體在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置
B.容易理解、容易計(jì)算
C.單位相等，適于加減乘除運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)分析
D.呈均勻分布（長(zhǎng)方形）
E.在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)的過程中，接近中位數(shù)的分?jǐn)?shù)差值會(huì)變大，趨近兩極的分?jǐn)?shù)差異值被縮小
A.8
B.9
C.11
D.89
E.113
A.閱讀測(cè)驗(yàn)手冊(cè)，了解常模團(tuán)體的情況
B.常模具有時(shí)間性，應(yīng)盡可能選用新近常模
C.可以為特定目的建立特殊常模
D.不能脫離特殊常模團(tuán)體去解釋參照特殊常模的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)
E.以上都是正確的
A.常模團(tuán)體的構(gòu)成
B.樣本容量
C.取樣方法或策略
D.取樣的時(shí)間進(jìn)程
E.以上都是
最新試題
在上述測(cè)驗(yàn)中，按照測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)來分的是（）。
某患者病情主要表現(xiàn)為情緒低落、思維遲緩和運(yùn)動(dòng)性抑制三主癥，嚴(yán)重發(fā)作時(shí)伴有急性抑郁癥和抑郁性木僵。那么，此患者最可能的綜合征是（）。
一般說來，高年級(jí)比低年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平高，且測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)得分隨學(xué)生年級(jí)升高而升高，這主要是依據(jù)（）。
主要用于測(cè)量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度及情緒、動(dòng)機(jī)等方面?zhèn)€性心理特征的測(cè)驗(yàn)類型是（）。
因作弊而使得測(cè)驗(yàn)結(jié)果受影響的因素稱為（）。
常常表現(xiàn)為突然發(fā)作的興奮，強(qiáng)烈粗暴、沖動(dòng)、雜亂，但又單調(diào)刻板，且有一種局限性的性質(zhì)，往往無端攻擊他人等，既無明顯原因，也無確切的指向和目的，但持續(xù)時(shí)間較短，那么，此類興奮狀態(tài)是（）。
感到自己的思想和行為被一種儀器所控制（）。
無意識(shí)障礙而出現(xiàn)言語、動(dòng)作、情感的抑制（）。
聽到令人高興的事情時(shí)，反而表現(xiàn)出傷感：在描述自己遭受的迫害時(shí)，卻表現(xiàn)為愉快的表情，那么這種癥狀是（）。
以上哪個(gè)選項(xiàng)是用來篩選題目，且其系數(shù)越大表示項(xiàng)目的區(qū)分度越?。ǎ?/p>