學(xué)生從范例中學(xué)習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習相類似。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習材料的要點。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學(xué)生學(xué)習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)習策略具有操作性。