A、教師個體的自足性和自身存在功用性的被認(rèn)可
B、教師個體的實現(xiàn)和事業(yè)得到滿足
C、教師個體的工作態(tài)度被人們認(rèn)可
D、教師個體的工作實績讓學(xué)校和師生、家長認(rèn)可
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A、提供充足的精神食糧
B、提供學(xué)習(xí)的機會
C、提供適合的教育
D、制定學(xué)習(xí)成長目標(biāo)
A、教師勞動的社會價值
B、教師勞動的文化價值
C、教師勞動的歷史價值
D、教師勞動的教育價值
A、對人的尊重、理解、關(guān)心和愛護
B、只表揚不批評
C、發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神
D、發(fā)揮人的主體性
A、沒有必要聽學(xué)生的解釋，他的行為已經(jīng)說明一切
B、認(rèn)為學(xué)生只是在為自己的行為找理由，不能聽信
C、有耐心的聽完學(xué)生的表述，寬容和理解學(xué)生的情感和表達方式
A、命令、控制、指揮
B、輔導(dǎo)作業(yè)
C、表揚
D、建議
最新試題
高質(zhì)量的（）關(guān)乎國計民生。
對教師在專業(yè)道德方面的要求與其他任何職業(yè)相比較都（）。
大國工匠可以說是工匠精神的價值縮影，是民族精神的縮影，是（）的職業(yè)體現(xiàn)。
青年教師只有樹立崇高的（），才能堅定理想信念、忠誠教育事業(yè)。
若教師過于注重教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在對待教育教學(xué)問題時產(chǎn)生（）。
（）是一個由內(nèi)而外從認(rèn)識到理解，從理解到實踐，從實踐到反思，再從反思到升華的思想發(fā)展過程。
工匠精神的培育需要有制度和文化支撐，工匠精神的價值觀是一種高層次的（）形態(tài)。
制造業(yè)的崛起，如果沒有一支技術(shù)技能過硬的人才隊伍，企業(yè)（）無法保證。
教師需重視素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生潛能，提供更多學(xué)習(xí)交流的機會，實現(xiàn)（）。
十一屆三中全會以來，黨和政府把（）視為四化建設(shè)的寶貴財富，進一步落實知識分子政策。