教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。