學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

情緒行為障礙的評估方法包括（）。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準(zhǔn)確、公平。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。