A.引導(dǎo)張某參加創(chuàng)業(yè)者互助小組，以獲得社會支持
B.以解決問題為導(dǎo)向協(xié)助張某應(yīng)對企業(yè)瀕臨破產(chǎn)的困境
C.引導(dǎo)張某理解痛苦的經(jīng)歷也可以成為個(gè)人成長的意義和價(jià)值
D.協(xié)助張某改變錯(cuò)誤認(rèn)知，鼓勵(lì)他多嘗試運(yùn)用正面的思維方式
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A.人本主義理論
B.增強(qiáng)權(quán)能理論
C.生態(tài)系統(tǒng)理論
D.社會支持理論
A.挖掘張女士早期經(jīng)驗(yàn)以揭示其自責(zé)心理的根源
B.幫助張女士發(fā)現(xiàn)和理解自身獨(dú)特的意義和價(jià)值
C.幫助張女士確認(rèn)非理性的思維方式及其對情緒的影響
D.改變張女士所處環(huán)境中不利于其發(fā)揮潛能的障礙因素
A.統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
B.價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
C.行為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)
D.個(gè)體主觀體驗(yàn)
A.人的需要可分為生活的需要、安全的需要和成長的需要
B.需要在一定時(shí)間內(nèi)對行為起作用，但不強(qiáng)調(diào)其層次順序
C.只有低層次的需要滿足后，才會追求更高層次的需要
D.某種需要在得到基本滿足后，其強(qiáng)烈程度會降低
A.發(fā)展自我同一性
B.發(fā)展獨(dú)立性
C.建立親密關(guān)系
D.建立自信心
A.尋求認(rèn)可定向階段
B.懲罰與服從定向階段
C.相對功利取向階段
D.遵守法規(guī)和秩序定向階段
A.青少年的行為受當(dāng)前社會環(huán)境的影響較小
B.大眾的一致行為對社會環(huán)境產(chǎn)生的影響巨大
C.良好的遺傳基因可單獨(dú)對人類行為發(fā)揮作用
D.人類行為與社會環(huán)境相互影響的力度是平衡的
A.生理需要
B.歸屬與愛的需要
C.安全需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
A.認(rèn)同老人們對機(jī)構(gòu)工作的批評
B.同意老人們對機(jī)構(gòu)工作人員的意見
C.了解老人們對盡快享受惠民政策的訴求
D.勸阻老人們與上級有關(guān)部門溝通的行為
A.社會工作者要從內(nèi)心認(rèn)同價(jià)值觀與自己相異的服務(wù)對象
B.即使服務(wù)對象的選擇不符合其根本利益，也應(yīng)該尊重其選擇
C.考慮到服務(wù)對象的自尊，社會工作者不主張代替服務(wù)對象作決定
D.當(dāng)服務(wù)對象要求為其自我傷害行為保密時(shí)，社會工作者應(yīng)為其保密
最新試題
街道社會工作站督導(dǎo)者老郭經(jīng)常運(yùn)用“提問”方式與督導(dǎo)對象會談，從督導(dǎo)對象的反饋中了解其在服務(wù)過程中的觀點(diǎn)與角色定位，已獲得更深入豐富的資料。下列老郭的提問中屬于澄清督導(dǎo)對象觀點(diǎn)的是（）
老董是某社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目部主任，主要負(fù)責(zé)某街道社區(qū)工作者專業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目，下列內(nèi)容中，應(yīng)在項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告中詳盡說明的是（）
社會工作者運(yùn)用個(gè)案研究方法可以實(shí)現(xiàn)多元研究目標(biāo)，下列研究目標(biāo)中，屬于提出策略的是（）。
10歲的小龍?jiān)诎职秩ナ篮?，與媽媽一起生活，班主任老師發(fā)現(xiàn)小龍?jiān)趯W(xué)校情緒低落，反應(yīng)遲鈍，胳膊上還莫名其妙出現(xiàn)一些傷痕，便將其轉(zhuǎn)介紹學(xué)校社會工作者小劉。為便于后期個(gè)案服務(wù)工作的開展，小劉決定全面收集資料，其適宜的做法有（）
某社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)與社區(qū)居委會合作通過動員居民參與的方式，將社區(qū)衛(wèi)生死角改造成小花園，并邀請轄區(qū)內(nèi)園區(qū)設(shè)計(jì)工作室給予技術(shù)指導(dǎo)，在與該工作室接觸時(shí)，社會工作者發(fā)現(xiàn)工作室將居民參與限定在為花園建造出工出力，這與機(jī)構(gòu)希望居民全程參與的初衷不一致，為了求同存異，社會工作者在與工作室接觸時(shí)適宜運(yùn)用的技巧有（）。
小胡是大學(xué)二年級學(xué)生，本學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程讓她陷入高度焦慮狀態(tài)，她上課聽不懂作業(yè)也無法完成，想詢問老師和同學(xué)，卻害怕被他們瞧不起。小胡努力在課后自學(xué)，但是收效甚微。于是向社會工作者小董求助，小董采用影響性技巧幫助小胡，下列做法中，體現(xiàn)了影響性技巧的是（）
社會工作者小袁負(fù)責(zé)某精準(zhǔn)救助項(xiàng)目的實(shí)施工作，在與同事分析低保家庭情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些服務(wù)對象除了有經(jīng)濟(jì)困難外，還存在強(qiáng)烈的無力感，根據(jù)增強(qiáng)權(quán)能理論，小袁適宜提供的服務(wù)有（）
城市外來女性務(wù)工人員面臨較大工作和生活壓力，為此，社會工作者小周開設(shè)了一個(gè)成長小組，在第四節(jié)小組關(guān)于“工作壓力”分享環(huán)節(jié)中，組員小花說：“其實(shí)沒什么，大家有壓力都很正常，所有人都會遇到的。”組員小圓說：“大家都在說一些無關(guān)痛癢的事情，我感覺所有人都沒有說出真實(shí)想法，在回避問題?！贬槍π』ê托A的表述，小周適宜的回應(yīng)有（）
12歲的玲玲因父母被強(qiáng)制戒毒，由外婆照顧，生活比較困難，玲玲在學(xué)校常被個(gè)別同學(xué)欺負(fù)，表現(xiàn)出抑郁癥狀，目前已輟學(xué)在家，根據(jù)社會工作實(shí)踐倫理決定中的生命質(zhì)量原則，社會工作者適宜的做法有（）
某社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)者老張正在為機(jī)構(gòu)新員工分配工作任務(wù)。老張這一做法的權(quán)力來源是（）