A.人的需要可分為生活的需要、安全的需要和成長的需要
B.需要在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)行為起作用，但不強(qiáng)調(diào)其層次順序
C.只有低層次的需要滿足后，才會(huì)追求更高層次的需要
D.某種需要在得到基本滿足后，其強(qiáng)烈程度會(huì)降低
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A.發(fā)展自我同一性
B.發(fā)展獨(dú)立性
C.建立親密關(guān)系
D.建立自信心
A.尋求認(rèn)可定向階段
B.懲罰與服從定向階段
C.相對(duì)功利取向階段
D.遵守法規(guī)和秩序定向階段
A.青少年的行為受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響較小
B.大眾的一致行為對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的影響巨大
C.良好的遺傳基因可單獨(dú)對(duì)人類行為發(fā)揮作用
D.人類行為與社會(huì)環(huán)境相互影響的力度是平衡的
A.生理需要
B.歸屬與愛的需要
C.安全需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
A.認(rèn)同老人們對(duì)機(jī)構(gòu)工作的批評(píng)
B.同意老人們對(duì)機(jī)構(gòu)工作人員的意見
C.了解老人們對(duì)盡快享受惠民政策的訴求
D.勸阻老人們與上級(jí)有關(guān)部門溝通的行為
A.社會(huì)工作者要從內(nèi)心認(rèn)同價(jià)值觀與自己相異的服務(wù)對(duì)象
B.即使服務(wù)對(duì)象的選擇不符合其根本利益，也應(yīng)該尊重其選擇
C.考慮到服務(wù)對(duì)象的自尊，社會(huì)工作者不主張代替服務(wù)對(duì)象作決定
D.當(dāng)服務(wù)對(duì)象要求為其自我傷害行為保密時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)為其保密
A.心理健康服務(wù)
B.醫(yī)療社會(huì)工作
C.矯治社會(huì)工作
D.家庭社會(huì)工作
A.老周和小張?jiān)谥嘶顒?dòng)中互為主客體
B.老周和小張均不是助人活動(dòng)的主客體
C.小張是助人活動(dòng)的主體，老周是助人活動(dòng)的客體
D.老周是助人活動(dòng)的主體，小張是助人活動(dòng)的客體
A.社會(huì)工作特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，從整合到細(xì)分是基本發(fā)展趨勢
B.社會(huì)工作目標(biāo)模式不斷變化，從預(yù)防到救助是基本發(fā)展思路
C.社會(huì)工作領(lǐng)域不斷拓展，環(huán)境保護(hù)也成為社會(huì)工作介入范圍
D.社會(huì)工作專業(yè)自建立起，社區(qū)工作就是社會(huì)工作的專業(yè)方法
A.為某失獨(dú)老人提供上門送餐服務(wù)
B.為某企業(yè)員工提供職業(yè)生涯輔導(dǎo)
C.為某外來務(wù)工人員子女提供課外輔導(dǎo)服務(wù)
D.為某地社區(qū)失業(yè)青年提供適合的職業(yè)培訓(xùn)
最新試題
社會(huì)工作者運(yùn)用個(gè)案研究方法可以實(shí)現(xiàn)多元研究目標(biāo)，下列研究目標(biāo)中，屬于提出策略的是（）。
小胡是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，本學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程讓她陷入高度焦慮狀態(tài)，她上課聽不懂作業(yè)也無法完成，想詢問老師和同學(xué)，卻害怕被他們瞧不起。小胡努力在課后自學(xué)，但是收效甚微。于是向社會(huì)工作者小董求助，小董采用影響性技巧幫助小胡，下列做法中，體現(xiàn)了影響性技巧的是（）
某社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)初創(chuàng)時(shí)只有1名創(chuàng)始人兼中心主任，帶領(lǐng)2名社會(huì)工作者深入社區(qū)開展兒童服務(wù)。經(jīng)過6年的發(fā)展，機(jī)構(gòu)工作人員發(fā)展到20名，服務(wù)也從當(dāng)初的兒童服務(wù)，拓展到街道社會(huì)工作者服務(wù)、社區(qū)社會(huì)組織培育等多個(gè)方面。機(jī)構(gòu)決定由原來的直線式組織結(jié)構(gòu)調(diào)整為職能式組織結(jié)構(gòu)，為此，該機(jī)構(gòu)應(yīng)該采取的改革措施是（）
小皓是某精神衛(wèi)生中心兒科的社會(huì)工作者，她計(jì)劃運(yùn)用小組工作治療模式針對(duì)多動(dòng)癥兒童開展服務(wù)，下列小皓的做法中，符合治療模式實(shí)施原則的有（）
10歲的小龍?jiān)诎职秩ナ篮?，與媽媽一起生活，班主任老師發(fā)現(xiàn)小龍?jiān)趯W(xué)校情緒低落，反應(yīng)遲鈍，胳膊上還莫名其妙出現(xiàn)一些傷痕，便將其轉(zhuǎn)介紹學(xué)校社會(huì)工作者小劉。為便于后期個(gè)案服務(wù)工作的開展，小劉決定全面收集資料，其適宜的做法有（）
社會(huì)工作者小吳在社區(qū)開展服務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多居民不了解社會(huì)工作服務(wù)，他們雖有困難但很少向社會(huì)工作者求助。為此，小吳向社區(qū)負(fù)責(zé)人和居民骨干請教與居民打交道的方法，他與同事共同討論，總結(jié)以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出一套“居民溝通五步工作法”。小吳的做法體現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的實(shí)踐原則有（）
某助殘社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)為提升機(jī)構(gòu)公信力，定期通過機(jī)構(gòu)刊物、微信公眾號(hào)等宣傳和展示其各項(xiàng)管理、服務(wù)等內(nèi)容。下列做法中體現(xiàn)“專業(yè)交代”內(nèi)容的是（）
某社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在一次員工座談會(huì)上發(fā)現(xiàn)，部分社會(huì)工作者因服務(wù)認(rèn)知癥老人成效不明顯，缺乏工作成就感，出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，需要采取激勵(lì)措施。從重視員工個(gè)別差異的角度出發(fā)，機(jī)構(gòu)最適宜采取的激勵(lì)措施是（）
社會(huì)工作者小欣擬為中學(xué)生開設(shè)預(yù)防校園欺凌教育小組，旨在增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)欺凌危害的認(rèn)知，預(yù)防校園欺凌事件，小組開設(shè)前期，小欣對(duì)中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并選擇部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于欺凌的看法，在小組進(jìn)行時(shí)，小欣請組員多次填寫欺凌認(rèn)知量表，監(jiān)測其認(rèn)知變化，此外還請組員填寫了小組滿意度問卷，上述小欣的工作內(nèi)容屬于（）
某社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作者隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，服務(wù)持續(xù)性較好，但也有部分社會(huì)工作者因?yàn)殚L期在同一崗位工作且內(nèi)容重復(fù)性高產(chǎn)生了枯燥感和倦怠感，以至于近期有個(gè)別員工產(chǎn)生了離職的想法。對(duì)此，機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)采取的措施有（）