A.前運算階段
B.具體運算階段
C.形式運算階段
D.前運算和具體運算階段之間
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A.無任何差異
B.男優(yōu)于女
C.女優(yōu)于男
D.尚無定論
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負(fù)遷移
D.逆向負(fù)遷移
A.對違紀(jì)學(xué)生給予批評
B.對成績下降學(xué)生給予提醒
C.對舞弊學(xué)生取消其成績
D.對犯錯誤學(xué)生因表現(xiàn)好而取消記過
A.80%
B.100%
C.150%
D.200%
A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因
B.穩(wěn)定的外部歸因
C.可控的內(nèi)部歸因
D.不可控的外部歸因
最新試題
根據(jù)動機與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系,自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于()
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為()
從心理健康教育的目標(biāo)看,對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施()的心理健康教育。
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和()
在學(xué)校心理健康教育中,通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是()
()不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時,引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的()歸因,將有助于他增強信心,繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)動機的理論中,成就動機理論的代表人物是()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是()
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和()