A．班、課、室
B．師、生、課
C．師、生、時
D．班、課、時
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A.意義學(xué)習(xí)
B.機械學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.促進選擇性注意的策略
B.促進新舊知識聯(lián)系的策略
C.促進新知識長期保存的策略
D.促進短時記憶的策略
A.組織策略
B.精細加工策略
C.元認知策略
D.復(fù)述策略
A.復(fù)雜方案
B.學(xué)習(xí)計劃
C.可行方案
D.思維程序
A.外部強化
B.內(nèi)部強化
C.替代強化
D.自我強化
A.斯金納
B.布魯納
C.苛勒
D.加涅
A.組織策略
B.復(fù)述策略
C.元認識策略
D.精細加工策略
A.認知策略
B.復(fù)述策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
A.主觀性
B.客觀性
C.普遍適應(yīng)性
D.永恒性
A.正例與反例的配合
B.變式
C.比較
D.直觀性
最新試題
在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。
在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點，這屬于（）。
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于（）。
精細加工策略是一種（）的記憶策略。
建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（）。
我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）。
根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為（）。
某學(xué)生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（）。
以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是（）。