人的生理成熟以具有學習能力為標志。

在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的順序性。

學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有、獨立自主的自我意識。

辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質(zhì)，環(huán)境，主觀能動性等話題。

“孟母三遷”的故事反映了家庭教育對人的重要影響。

瑞士心理學家格塞爾的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

19世紀英國哲學家洛克提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

家庭教養(yǎng)方式的類型有哪些？

個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的社會實踐活動。