學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。

迪克和凱瑞提出的系統教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

相比之下，布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。