學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學習策略具有操作性。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。