以下不屬于“角色技能”的是（）。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。

關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系②類血緣性的師生關(guān)系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實(shí)現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。

關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達(dá)同情。