A.注意不定征求看法
B.出現(xiàn)懷疑小聲議論
C.面臨問題爭論不休
D.迫切需要別人幫助
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A.參考文獻的綜述
B.無關變量的控制
C.開展研究的假設
D.策略方法的調整
A.學習方式的轉變是本次課程改革的核心任務
B.學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征
C.學習方式的轉變將會引起思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變
D.教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變
A.占用了學生的休息時間
B.使學生喪失了消化知識、獨立思考、反思回顧的機會
C.分散了課堂學習的注意力
D.加重了學生的學習負擔
A.國家實行教師資格制度
B.教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)
C.國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學
D.體罰學生、經(jīng)教育不改的,由所在學?;蚪逃姓块T給予行政處分或者解聘
A.學校應當關心、愛護學生;對品行有缺點、學習有困難的學生,應當耐心教育、幫助,不得歧視
B.博物館、紀念館、科技館、文化館、影劇院、體育場館、動物園、公園等場所,應當對中小學生優(yōu)惠開放
C.受教育者享有按照國家有關規(guī)定獲得獎學金的權利
D.任何組織和個人不得擾亂教學秩序,不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備
最新試題
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。