心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。

場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。