學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。