根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。