A.自我體驗(yàn)
B.自我控制
C.自我評(píng)價(jià)
D.自我同一性
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A.技能相當(dāng)于陳述性知識(shí)
B.技能與知識(shí)是迥然不同的兩個(gè)概念
C.技能是知識(shí)的一種類型
D.技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是
A.正確的歸因
B.選擇中等難度任務(wù)
C.具有冒險(xiǎn)精神和擾戰(zhàn)性
D.堅(jiān)定的信念
A.能力高但犯點(diǎn)小錯(cuò)的人
B.完美無缺的人
C.能力低但沒有什么過錯(cuò)的人
D.能力低但犯點(diǎn)小錯(cuò)的人
A.陳述的是教師行為
B.含糊不清
C.忽視內(nèi)在心理變化
D.A和B
A.前兩門課程的程序性知識(shí)多
B.后兩門課程的認(rèn)知要求低
C.前兩門課程的抽象水平高
D.后兩門課程的策略性知識(shí)多
最新試題
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績(jī)掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)他，讓他不斷地改進(jìn)自己?！边@主要體現(xiàn)了（）
適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過程的第幾階段？（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）