A.“立足”要高
B.“射點”要準(zhǔn)
C.“切口”要小
D.“方向”要正
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A.能力
B.性格
C.需要
D.意志
A.陶冶教育法
B.榜樣示范法
C.角色扮演法
D.實際鍛煉法
A.備課
B.上課
C.課后輔導(dǎo)
D.學(xué)業(yè)成績評定
A.教育者是教育活動的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動的支撐性要素
B.學(xué)習(xí)者是教育的對象，是構(gòu)成教育活動的驅(qū)動性要素
C.教育內(nèi)容是教育活動中師生共同認(rèn)識的客體
D.教育手段是教育活動成敗的決定性要素
A.制定義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)
B.完善義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度
C.公布考試成績和升學(xué)率，鼓勵學(xué)校競爭
D.加強(qiáng)監(jiān)測結(jié)果運用
最新試題
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。