A.種瓜得瓜，種豆得豆——遺傳決定
B.出淤泥而不染——主體作用
C.近朱者赤，近墨者黑——環(huán)境影響
D.揠苗助長——因材施教
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A.《大教學(xué)論》首次系統(tǒng)論證了班級授課制
B.《愛彌爾》對紳士教育進行全面論述
C.《民主主義與教育》提出“教育是經(jīng)驗的改造或重組”
D.《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)發(fā)展進入了科學(xué)化時期
A.政治功能
B.文化功能
C.人口功能
D.科技功能
A.體罰
B.變相體罰
C.正常教學(xué)行為
D.教育機智
A.屬于職業(yè)生涯指導(dǎo)
B.體現(xiàn)了因材施教
C.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)
D.侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)
A.社會發(fā)展的根本任務(wù)
B.治黨治國的重要方式
C.學(xué)校工作的主要內(nèi)容
D.教育學(xué)生的重要手段
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。