黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。

基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）

根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）

高校教師的職業(yè)角色不包括（）

某學生為了證明自己而選擇某門課程的學習。他這種學習動機屬于（）

皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）

教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）

從學習遷移視角看，為使學生學科知識學習能促進其專業(yè)能力的提升，大學教學應重視引導學生的學習實現(xiàn)（）

“三人成虎”意指有三個人謊報集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）