A.S‐O‐R
B.S‐R
C.R‐R
D.S‐S
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A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
C.個(gè)別化的教學(xué)策略
D.交互式的教學(xué)策略
A.學(xué)習(xí)不依賴于學(xué)習(xí)者從前的經(jīng)驗(yàn)。
B.學(xué)習(xí)過(guò)程是自己對(duì)意義的理解過(guò)程。
C.學(xué)習(xí)是接受知識(shí)。
D.學(xué)習(xí)者不必建構(gòu)起自己的意義。
A.布魯納
B.克伯屈
C.贊科夫
D.懷特海
A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.情感領(lǐng)域
C.道德領(lǐng)域
D.動(dòng)作技能領(lǐng)域
E.美學(xué)領(lǐng)域
A.主張運(yùn)用教學(xué)機(jī)器
B.主張培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人
C.主張程序教學(xué)
D.主張突出學(xué)生的主體性
最新試題
下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是（）。
桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種（）過(guò)程。
當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。
加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為（）。
試述布魯納的教學(xué)觀。
學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物普遍存在的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)習(xí)是（）
班杜拉將強(qiáng)化分為三種形式，外部強(qiáng)化、（）、自我強(qiáng)化。
美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過(guò)辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了（）
根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有（）。
將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（）