教學設(shè)計題：
材料一："有趣的食物聯(lián)系"［義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學科學六年級下冊第30、31頁］
材料二："擁有好心情"［義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學品德與社會五年級下冊第8-13頁］
材料三："解簡易方程"［義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數(shù)學五年級上冊第53-61頁］
請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環(huán)節(jié)（譬如課堂導入、講授新知等）進行教學設(shè)計。

一年級上冊第34頁《跳繩》（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是"說一說"。下面是教師按教材所做的教學片段：
①出示掛圖。
②提問題。
師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我看見了房子。
師：你真棒！
生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。
生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。
生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。
生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。
教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。過了5分鐘，教師急忙拋出："誰能提出有關(guān)8的加減法？"

某教師回到辦公室說："二年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法"。
如何理解教師主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用嗎？

有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時，他首先講解了前滾翻和后滾翻的動作要領(lǐng)，然后他根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，問學生："什么樣的東西最容易滾來滾去？"同學們齊聲回答道："圓的東西。"教師又進一步問："既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個動作時把身體變圓一點呢？"下面我做一次示范你們要認真看，然后教師請學生們按照要求進行分組訓練，很快全班學生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。
請問該體育教師主要運用了哪四個教學方法？

一次語文課上，當學習柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題："這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？"這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思考："是啊，他不在釣魚又是為什么呢？"有些老師這時候或許會搬出教參中現(xiàn)存的答案來解釋，馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。
試用相關(guān)教育理論評析這堂課。

（1）一次，一位教師講"人類的起源"，說了人類是從猿進化而來的，大體年代是什么時候，一個學生在下面說："你看見了？"有些學生也隨之發(fā)笑。這位老師說："是的，我看見你昨天還是一個猴子，今天就變成學生了"，全班哄堂大笑。
（2）某老師在講"水滴石穿"的課時，為了教育某些平時輕視積累，不注意練基本功，只想一鳴驚人的學生，也為了反證積累的重要性，引用了一場父子之間的對話：
子："爸爸，您看了我寫的悲劇劇本競掉下了眼淚，這下我要出名了。"
父："我能不掉眼淚嗎？劇本里1/2是錯別字！"
學生轟然發(fā)笑。