A.符號(hào)
B.概念
C.命題
D.產(chǎn)生式
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A.交往動(dòng)機(jī)
B.成就動(dòng)機(jī)
C.求知內(nèi)驅(qū)力
D.外部動(dòng)機(jī)
A.形式教育論
B.實(shí)質(zhì)教育論
C.實(shí)驗(yàn)教育論
D.發(fā)展教育論
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.經(jīng)濟(jì)決定論
D.先天決定論
A.控制人口的數(shù)量
B.提高人口的質(zhì)量
C.人與人之間的收入差距擴(kuò)大
D.改善人口結(jié)構(gòu),調(diào)整人才構(gòu)成與流動(dòng)
A.相對(duì)功利取向階段
B.尋求認(rèn)可階段
C.遵守法規(guī)階段
D.普遍倫理階段
最新試題
在規(guī)范學(xué)習(xí)心理過(guò)程的內(nèi)化階段個(gè)體的態(tài)度觀念等與規(guī)范準(zhǔn)則的要求的關(guān)系為()。
“看見(jiàn)一棵樹(shù)被一幢房屋擋住,只露出一部分樹(shù)枝和樹(shù)葉,那么房屋肯定離我們更近?!边@屬于空間知覺(jué)中的()。
“優(yōu)生學(xué)”體現(xiàn)了()的觀點(diǎn)。
某校開(kāi)發(fā)了學(xué)法指導(dǎo)課程模型,該模型首先向?qū)W生講授知識(shí)的原理,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)填充,然后讓學(xué)生分小組交流學(xué)習(xí)得失,討論各自疑惑,力求在小組內(nèi)討論解決,教師再針對(duì)各小組的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑,糾正,并適時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。該課程模型充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中()的基本規(guī)律。
何老師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生十分嚴(yán)格,要求學(xué)生按時(shí)保質(zhì)完成其交代的學(xué)習(xí)任務(wù),何老師也經(jīng)常與學(xué)生討論不同國(guó)家的風(fēng)土人情,也常常參與一些學(xué)生活動(dòng),與學(xué)生相處十分融洽,何老師與學(xué)生的這種師生關(guān)系屬于()。
任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。下列()不屬于任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。
某學(xué)校的課程嘗試將數(shù)學(xué)課與物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系。根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父——泰勒的觀點(diǎn),這種課體現(xiàn)了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的()。
小麗平時(shí)五分鐘能做10道數(shù)學(xué)題,但在小組比賽時(shí),小麗五分鐘做了14道數(shù)學(xué)題。群體對(duì)個(gè)體有著多種作用,該現(xiàn)象體現(xiàn)了()。
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人,下列屬于試誤說(shuō)的基本規(guī)律的是()。
諺語(yǔ)“一日之計(jì)在于晨”是因?yàn)椴皇埽ǎ┑母蓴_。