A.感知運(yùn)動階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
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A.明確說話目標(biāo)
B.理解說話者話中的含義
C.學(xué)會傾聽
D.敢于說話
A.這是人際交往的最高水平
B.人們心理上的相容性會進(jìn)一步增加,自我暴露也更加廣泛深刻
C.可以允許對方進(jìn)入自己高度私密性的個人領(lǐng)域
D.可以分享自己的生活空間和財產(chǎn)
A.堅(jiān)韌不拔
B.優(yōu)柔寡斷
C.草率決定
D.見異思遷
A.個體不良情緒的產(chǎn)生,都是由于缺乏一定的情緒體驗(yàn)引起的
B.情緒狀態(tài)過度化或情緒表現(xiàn)不足,對個體都是有害的
C.個體出現(xiàn)不同的情緒,主要是由個體的認(rèn)知引起的
D.情緒和情感對其他心理活動一般不具備組織的作用
A.軍軍在語文期末考中,發(fā)現(xiàn)只剩二十分鐘時間,作文還沒寫,瞬間手心冒汗,呼吸加快
B.詩句“我心素已閑,清川澹如此”
C.張醫(yī)生在做腫瘤切除手術(shù)時,不慎引發(fā)患者大出血,頓時神情緊張急速采取措施
D.喜歡打排球的平平在奧運(yùn)會中看到中國女排的奪冠瞬間,激動地流下眼淚并大聲歡呼
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。