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A.2
B.3
C.27
D.29
A.“真實”錯誤
B.I型錯誤
C.Ⅱ型錯誤
D.“拒真”錯誤
A.樣本的結(jié)構(gòu)
B.總體的離散性
C.抽樣方法
D.樣本容量
A.說明學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)內(nèi)容的程度
B.提供個體學(xué)習(xí)經(jīng)歷和已達(dá)水平的證明資料
C.用于教育工作中的選拔與分流決策
D.評價課堂教學(xué)與課程編制的有效性
A.智力
B.學(xué)業(yè)成就
C.個性因素
D.發(fā)散思維能力
A.記憶
B.領(lǐng)會
C.聯(lián)想
D.遷移
A.測驗信度
B.測驗難度
C.測驗區(qū)分度
D.測驗效度
A.AD
B.X
C.S
D.S2
A.散點圖
B.線形圖
C.條形圖
D.圓形圖
最新試題
最早將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用到心理與教育領(lǐng)域的學(xué)者是()
項目區(qū)分度是測驗性能的一個指標(biāo),說明的是()
簡述常用的控制假設(shè)檢驗兩類錯誤的方法。
方差分析的目的在于分析樣本數(shù)據(jù)的變異來源。()
分?jǐn)?shù)
A 為連續(xù)變量,B 為順序變量,考察A 與B 之間的相關(guān)程度,應(yīng)采用()
樣本與總體的差異稱為()
某考試成績服從均值為μ,標(biāo)準(zhǔn)差為σ的正態(tài)分布,如果將所有考生的分?jǐn)?shù)都擴大兩倍,則μ+3σ的概率()
簡述教育測量的主要誤差來源。
不受極端數(shù)據(jù)的影響,但不穩(wěn)定的集中量數(shù)是()