壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實(shí)現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評價研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。

下列解釋不正確的是（）。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。

一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。

以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，與對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。

教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。