強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。

教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學(xué)生的心靈生長和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。

以下不屬于“角色技能”的是（）。

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。