A.教師有意識地引導學生去理解文言文中的字詞
B.層層遞進，思維邏輯緊密
C.對于文言文中字詞的學習符合高中語文學習要求
D.師生互動流于機械化
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A.向該學生表示感謝，鼓勵他好好努力學習
B.向該學生表達謝意，同時讓其他同學也像這位同學一樣試著給其他老師送去祝福
C.向這位學生表示感謝，但指出這則賀詞的對象不對，讓他送給別的老師
D.向這位學生表示謝意，以此為例進行講解，讓學生學習送賀詞的知識，鼓勵學生為每個學科的老師都制作一則賀詞
A.由改寫到誦讀，不是簡單地轉承，而是欣賞語言藝術的深化和延伸
B.學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得新的知識
C.課堂上不應該出現爭論，不利于課堂的正常進行
D.既培養(yǎng)學生的表達能力，又提升了學生對曲子的領悟能力
A.導入抓住問題，切中文意
B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一
C.問題層次分明，逐步深入，引導學生分析文本
D.講授法運用的恰到的好處
A.引導學生學習馬克思的偉大人格
B.引導學生了解青年馬克思的思想經歷
C.引導學生從另一個角度把握文章的主要內容
D.讓學生在受到馬克思熏陶后樹立高遠的理想
A.由于這三篇作品題材相似，因此，教師可以采用相同的教學方法
B.培養(yǎng)學生的美感，提高學生的審美能力
C.鼓勵學生與課文作者對話、溝通，去分析、評判這些問題
D.培養(yǎng)學生的應用、審美與探究能力
最新試題
教師設計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當的一項是（）
在學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網絡……）獲得的關于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎上思考：這些春秋霸主或與其相關的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學《燭之武退秦師》一課時的教學拓展設計，以下對其評析不正確的一項是（）
某版高中語文教材設置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導學生“沉思戰(zhàn)爭災難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）
著名特級教師于漪老師在上課時，幾只蝴蝶飛進了教室中，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當的是（）
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標：（1）引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活.學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）
執(zhí)教《將進酒》，教師這樣導入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關的詩句。對該教學導入的評價不正確的是（）
某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）