學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)，在講解“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。下列語(yǔ)句中，不能作為例子使用的是（）。

教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他同時(shí)期作家的代表作，講授元代文學(xué)在中國(guó)文學(xué)史中的突出地位，下列不合適的是（）。

新學(xué)期伊始，語(yǔ)文教師借秋景漸濃，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫秋天景色的古詩(shī)詞，下列學(xué)生回答不符合的是（）。

閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說(shuō)明文，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)說(shuō)明文的邏輯順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言掌握得還算可以。有一個(gè)說(shuō)明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來(lái)，那一定基于我們對(duì)其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來(lái)弄清二者的區(qū)別，學(xué)會(huì)使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別）說(shuō)明文中的打比方是一種說(shuō)明方法：因所要說(shuō)明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來(lái)做比。它的目的是為說(shuō)明服務(wù)，為了生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的某種特征，它只適用于說(shuō)明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說(shuō)、散文等多種文體，它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性，為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師：[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來(lái)詳細(xì)解釋一下，翻開《看云識(shí)天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……（老師通過(guò)舉例對(duì)照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來(lái)。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記）師：[D]同學(xué)們不要只顧記知識(shí)點(diǎn)，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒(méi)有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒(méi)有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說(shuō)明方法加入到作文中。對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

《楊修之死》是人教版中學(xué)語(yǔ)文九年級(jí)的課文，為了讓學(xué)生更好地了解該課文的故事情節(jié)，張老師決定讓學(xué)生在課下收集《三國(guó)演義》中其他的故事以便第二天上課進(jìn)行分享，下列選項(xiàng)中不適合大家分享的是（）。

導(dǎo)讀《水滸傳》后，教師讓學(xué)生選擇書中的一個(gè)情節(jié)，分組進(jìn)行表演，下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是（）。

如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）。

學(xué)習(xí)完古文《桃花源記》后教師布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)《桃花源記》一文進(jìn)行總結(jié)，下列同學(xué)的分析有誤的一項(xiàng)是（）。

請(qǐng)?jiān)u析第二段的語(yǔ)言特色（不少于150字）。

在講授《桃花源記》一文時(shí)，教師指出“記”是古代一種散文體裁，可敘事、寫景、狀物，抒發(fā)情懷抱負(fù)，闡述某些觀點(diǎn)。他為大家介紹了幾篇關(guān)于這種文體的文章供學(xué)生們?cè)谡n下閱讀，下列搭配不正確的一項(xiàng)是（）。