A.反映了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿和對(duì)理想境界的追求
B.桃花源被武陵人意外發(fā)現(xiàn)，又神秘地消失，作者可能在暗示桃花源在現(xiàn)實(shí)中是不存在的
C.桃花源對(duì)于中國人來說，更多的是一方精神的凈土
D.桃花源只是失敗者逃避現(xiàn)實(shí)的港灣，是陶淵明懦弱、妥協(xié)的借口
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A.老舍原名舒慶春，滿族人，是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家
B.老舍是杰出的語言大師，他的語言幽默、華麗，擅長濃墨重彩地刻畫人物
C.老舍著有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》《二馬》
D.老舍著有劇本《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶館》
A.路轉(zhuǎn)溪頭忽見。（《西江月》）
B.寒暑易節(jié)，始一反焉。（《愚公移山》）
C.日扳仲永環(huán)謁于邑人。（《傷仲永》）
D.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）
A.張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
B.王維《使至塞上》
C.白居易《錢塘湖春行》
D.孟浩然《過故人莊》
A.紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
B.那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。
C.船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。
D.山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。
A.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
B.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
C.鄉(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看。
D.莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
最新試題
在講授《桃花源記》一文時(shí)，教師指出“記”是古代一種散文體裁，可敘事、寫景、狀物，抒發(fā)情懷抱負(fù)，闡述某些觀點(diǎn)。他為大家介紹了幾篇關(guān)于這種文體的文章供學(xué)生們?cè)谡n下閱讀，下列搭配不正確的一項(xiàng)是（）。
學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：①反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬，為什么？②文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較，這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美；理解課文從幾個(gè)方面說明事物的特點(diǎn)，總說和分說；體會(huì)語言的準(zhǔn)確性；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)自主意識(shí)和探究精神。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對(duì)該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)不正確的是（）。
關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，教師的認(rèn)識(shí)不正確的一項(xiàng)是（）。
根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明確定的依據(jù)。
該教師在語文課堂上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求？請(qǐng)簡要分析。
教師為了考查學(xué)生對(duì)文言文的背誦程度，經(jīng)常會(huì)出一些關(guān)于名言出處的問答題，“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強(qiáng)”出自哪部古代經(jīng)典名作（）。
《楊修之死》是人教版中學(xué)語文九年級(jí)的課文，為了讓學(xué)生更好地了解該課文的故事情節(jié)，張老師決定讓學(xué)生在課下收集《三國演義》中其他的故事以便第二天上課進(jìn)行分享，下列選項(xiàng)中不適合大家分享的是（）。
如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）。
回答課后練習(xí)題二中的第1小題。