在一堂音樂歌唱課上，在聆聽完由某高音歌唱家演唱的《長江之歌》，某老師提問：“同學們，這首歌的情緒是怎樣的？”一位學生大聲地回答：“它是慢速的。”教師一愣，請這位學生坐下，又請了另外幾位學生回答，并歸納小結了歌曲的情緒特點。課堂教學線索似乎又被牢牢掌控在教師的手中。

這是一節(jié)八年級的音樂欣賞課，本節(jié)課的主要教學內容是欣賞《沁園春·雪》《蝶戀花》《重整山河待后生》《過雪山草地》等曲藝音樂。王老師用開門見山的方式點明了教學內容，在播放《沁園春雪》時，“都什么年代了還聽這個，難聽死了！”“真沒勁，都想睡覺了。”“老師從網上下載點流行音樂給我們聽聽吧！”一時間，同學們七嘴八舌，教室里亂哄哄。“你們怎么這樣？反正書上的曲子是一定要學的……”王老師激動語無倫次，面對同學們的抱怨，王老師無奈之下只得讓步，為了進行下去，這節(jié)課就在流行音樂中結束了。

金老師在一節(jié)唱歌課中，正在講解遇到的高音該如何演唱時，窗外車站的大鐘突然“當、當、當”地響了起來，這個意外的因素很自然地吸引了學生的注意力，頓時，課堂秩序一片混亂，老師則大聲呵斥同學們，讓同學們保持安靜，認真聽講，這時同學們極不情愿地繼續(xù)上課，這堂課也在比較尷尬的氣氛中結束。

在八年級的一節(jié)音樂課中張老師正在示范如何吹奏好一段樂曲，特別是“連音、斷音”的方法。忽然有一位坐在前排，名叫李凱的學生說了一句“老師，你說的方法我都知道，可是為什么我就是沒有你吹奏得好聽呢？”張老師馬上意識到這個學生可能知道方法，但具體如何吹奏得“好聽”，他卻全然不知，于是才產生這個疑問。在這位學生的要求下，張老師把自己吹奏的秘訣進行了講授，并對李凱同學能夠根據課堂的實際情況，大膽地提出意見給予表揚。借著這個“插曲”，張老師邀請全班同學對吹奏“好聽”的方式各抒己見，并進行分析討論，進而激起了同學們學習演奏的熱情和興趣，雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符，但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學效果。

八年級的一節(jié)音樂課上，同學們正在老師的鋼琴伴奏下學唱《大海啊，故鄉(xiāng)》。這時，在整齊的歌聲中冒出了一串口哨聲，頓時一陣哄笑，繼而在老師琴聲的驟停下一片靜寂。老師很生氣地問：“這么美的音樂，是誰搗亂？”教室里鴉雀無聲。片刻后，大家都左顧又右盼地尋找剛才吹哨的那位同學，并小聲議論著，課堂氣氛顯得緊張而尷尬，老師找不出吹口哨的那位同學，只好繼續(xù)上課，但是學生和老師都被這個“插曲”影響了心情，馬馬虎虎上完了后半堂課。