教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。
奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）
A.有意義接受學(xué)習(xí)
B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.探究學(xué)習(xí)
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A.表征學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.接受學(xué)習(xí)
教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。
該教師的教法是依據(jù)了教育心理學(xué)中（）。
A.托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論
B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
C.奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)
D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
A.明確復(fù)習(xí)的目的意義
B.及時(shí)復(fù)習(xí)
C.復(fù)習(xí)方法多樣化
D.充分調(diào)動(dòng)各種分析器官一起活動(dòng)
A.不要對(duì)自己過分苛求，不好高騖遠(yuǎn)，盲目攀比
B.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，下決心期末一定要取得優(yōu)異成績(jī)
C.制定切實(shí)可行的與自己遠(yuǎn)大目標(biāo)相結(jié)合的階段目標(biāo)
D.把關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，淡化名利得失
A. 穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控
B. 穩(wěn)定、內(nèi)在、可控
C. 不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控
D. 不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控
最新試題
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過程的第幾階段？（）
“三人成虎”意指有三個(gè)人謊報(bào)集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)他，讓他不斷地改進(jìn)自己?！边@主要體現(xiàn)了（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。