A.技術(shù)方面的支持
B.智力方面的支持
C.技術(shù)方面的支持+智力方面的支持
D.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持
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A.教師教學(xué)的工具
B.教師編寫文本教案的工具
C.學(xué)生認(rèn)知的工具
D.教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建工具
A.既包含物質(zhì)設(shè)備、工具手段，又包含方法與技能等
B.只包含現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、攝象機(jī)等硬件設(shè)備
C.發(fā)展機(jī)器與設(shè)備的性能和功能，使其在應(yīng)用于教學(xué)時(shí)更方便
D.只能提高教師的課堂教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生沒有太大的幫助
A.探究性的
B.研究性的
C.接受性的
D.發(fā)現(xiàn)性的
A.利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)
B.把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué)
C.把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具來使用的教學(xué)
D.把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段來使用的教學(xué)
A.建構(gòu)主義
B.行為主義
C.認(rèn)知主義
D.人本主義
最新試題
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。